Sınıf düzeni ve öğrenme birbiriyle ilişkili ancak birbirinden bağımsız iki öğretim görevidir. Başarılı bir şekilde yönetilen sınıfta öğrenciler daha çok verilen görevlere odaklanmakta ve öğrenme fırsatları en üst düzeye çıkmaktadır .Ayrıca sınıf düzeni ve öğrenme arasında karşılıklı bir ilişki vardır. Yani hem dersler öğ-rencinin dikkatini çekmek ve sürdürmek üzere planlanmalı ve hem de öğretimin gerçekleşmesi için en az düzeyde de olsa bir sınıf düzeni sağlanmalıdır. Bu görevler aynı anda yapılması gerektiğinden, öğret-menler düzeni sürdürme ve öğrenmeyi sağlama konusunda kendilerini baskı altında hissetmektedirler. Bununla birlikte öğrenme ve sınıf düzenini sağlamak üzere gösterilen çabalar birbirini tamamlar niteliktedir. Örneğin, öğretmen bir öğrencinin çalışmasını kontrol ederken hem o öğrenciye geribildirim verebilir hem de başka bir öğrencinin istenmeyen davranışını fiziksel yakınlık veya sözel olmayan mesajlarla engelleyebilir.
Öğretmenlerin en önemli amaçlarından birisi, akademik hedeflerini gerçekleştirmek üzere sınıf düzenini sağlamaktır. Düzen, belirli bir sınıf olayının (dersin, etkinliğin) başarılı olması için öğrencilerin kabul edilebilir sınırlar içinde gerekli davranışları göstermesi anlamına gelmektedir. Düzen, katı bir şekilde kurallara uyma ya da öğrenci-nin pasif hale getirilmesi anlamına gelmemektedir.
Sınıf düzeniyle ilgili önemli bazı noktalar vardır. İlki, düzen sınıf bağlamında gerçekleştirilmekte ve her sınıf ortamı öğrenciden farklı taleplerde bulunmaktadır. Örneğin, kurallar, bir dersin evresine ve bağlamına sıkı sıkıya bağlıdır. Öğrenciler sınıfa girerken, yerleşirken, ders için hazırlanırken, derse devam ederken, dersin sonunda sıralarını düzenlerken ve sınıftan çıkarken sınıf kurallarının hepsine aynı oranda uymayabilirler.
İkincisi, yukarıda da belirtildiği gibi öğrenme ve düzen birbiriyle yakından ilişkilidir ve öğretimin gerçekleşmesi için en az düzeyde de olsa bir düzen gerekmektedir. Öğrenme, müfredat içeriğinin iyi bir şekilde işlenmesi gibi öğretimsel işlev aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. Düzen ise grupları organize etme, kural ve prosedürleri oluşturma, istenmeyen davranışlara tepki verme, sınıf olaylarının geçişlerini ve kontrolünü yapma gibi yönetimsel işlev yoluyla gerçekleştirilmektedir.
Üçüncüsü, düzen öğrencinin öğrenmeyle ilgili görevlere katılımını etkilemektedir. İyi bir şekilde planlanan ve yönetilen grup etkinliklerine öğrencilerin katılımı kolaylaşmaktadır. Böylece etkili bir sınıf yöneticisi olmak için bireysel olarak öğrencilerin yönetiminden ziyade grup olarak öğrencilerin yönetimine önem vermek gerekmektedir.
Sonuç olarak, uygun öğrenci davranışını geliştirmek için öğrencinin işbirliği gerekmektedir. Düzen öğrencilerle birlikte gerçekleştirilmektedir. Bu yüzden onların sınıftaki olayların bir parçası olmaya istekli olmaları çok önemlidir. İşbirliği aktif ya da pasif katılımla gerçekleştirilebilir. Örneğin, tüm sınıf tartışması yalnızca birkaç öğrencinin katılımı, diğerlerinin dinlemesiyle yürütülebilir.
| Detay Bilgileri |
| Dil | Türkçe |
| Basım Tarihi | 2014 |
| Yazar | Meral Kılıç Atıcı |
| Sayfa Sayısı | 202 |
| Kağıt | 2. Hamur Kağıt |
| Kapak | Karton |
| Basım Yeri | İstanbul |
| Baskı Sayısı | 1 |
| Ebatlar (YxG) | 16x24 cm |
| Isbn No | 9786054989263 |
Son Değişikliklerle Okul Öncesi Eğitim Programı ve Etkinlik Kitabı | Nebiha Çelik, Özer Daşcan
Erken Çocukluk Eğitiminde Proje Yaklaşımı ve Uygulanmış Proje Örnekleri | Aysel Köksal Akyol, Vuslat Oğuz, Zuhal Gizir
